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Quel est ton style dapprentissage?

Quel est ton style dapprentissage?

Faites une recherche Google pour les mots « styles d'apprentissage » et vous trouverez un grand nombre de sites Web prétendant qu'ils peuvent identifier votre style d'apprentissage préféré en quelques minutes. Êtes-vous un apprenant verbal? Êtes-vous un apprenant auditif? Êtes-vous un apprenant kinesthésique? Soi-disant, ceux qui ont une expertise dans le système de classification VAK (visuel, auditif, kinesthésique) peut répondre à ces questions; ils peuvent fournir un diagnostic au sujet de votre meilleur style d'apprentissage.

Le système de VAK est l'un des nombreux qui prétend être en mesure d'identifier le style d'apprentissage. Dans un des chercheurs d'examen identifiés plus de 70 différents systèmes de classification style d'apprentissage (LS) (1). La définition des styles d'apprentissage varient, mais la plupart dans le domaine de l'éducation semblent convenir que, à tout le moins, il consiste à identifier le style préféré d'un individu de l'apprentissage et l'enseignement correspondant à ce style.

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Le concept de styles d'apprentissage est attrayant pour les étudiants, les parents et les éducateurs. De toute évidence, les gens sont uniques, ils apprennent à des rythmes différents et préfèrent différents types d'expériences. Dans le prolongement, les styles d'apprentissage bon sens. Les styles d'apprentissage permettent aux élèves d'auto-test et de déterminer comment ils apprennent mieux. Personne n'aime à penser qu'ils ont des difficultés d'apprentissage. Il est beaucoup plus confortable de croire que le matériel était difficile à apprendre parce que le style d'enseignement ne correspond ses préférences d'apprentissage, plutôt que de penser qu'il était difficile parce que les stratégies d'apprentissage appropriées ne sont pas utilisés.

Les parents aiment l'idée que leur enfant reçoit une formation spécifique à leur style d'apprentissage personnel. Les parents d'enfants qui n'apprennent pas bien peut trouver au moins un peu consolant que leur problèmes d'apprentissage de l'enfant peut être dû à l'instruction incorrecte, plutôt que d'un problème spécifique à l'enfant.

Une enquête réalisée par Dekker et ses collègues ont montré que 93% croyaient des maîtres d'école du Royaume-Uni que les individus apprennent mieux quand ils sont instruits en fonction de leur style d'apprentissage (2). Une étude menée sur un échantillon de professeurs de l'enseignement supérieur (aux États-Unis) a constaté que 64% des participants à l'étude ont répondu oui à la déclaration « ne l'enseignement au style d'apprentissage d'un élève d'améliorer l'apprentissage » (3). Une recherche 2008 du Centre d'information des ressources éducatives (ERIC) a trouvé près de 2000 articles de revues, environ 900 présentations de conférence, et 700 livres ou chapitres de livres sur LS (4). Avec une telle croyance largement répandue dans le concept LS il doit y avoir des preuves solides pour le soutenir? Moins de 25% des entrées de la recherche de base de données ERIC 2008 étaient des articles évalués par des pairs.

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Coffield et ses collègues ont réuni une grande base de données d'informations pertinentes LS (1). La base de données composée de livres, articles de revues, thèses, articles de magazines, sites web, documents de conférence et des documents non publiés. Une petite partie de l'information était de revues évaluées par des pairs, et une étude a été bien contrôlée quantité encore plus faible.

Massa et Mayer ont mené une série d'expériences pour tester l'hypothèse d'interaction attribut de traitement (ATI) (5). L'hypothèse ATI prévoit que visualiseurs exécuteront mieux sur les tests quand ils reçoivent visuelle plutôt que des méthodes verbales d'enseignement et verbalizers se produiront mieux sur les tests quand ils reçoivent verbale plutôt que des méthodes visuelles d'enseignement. Les résultats de l'étude ne confirment pas l'hypothèse. « Dans l'ensemble, nos résultats ne fournissent pas une justification convaincante pour la personnalisation des différents programmes d'enseignement en ligne pour visualiseurs et verbalizers. »

Kratzig et Arbuthnott testé si le style d'apprentissage préférence corrélée à la mémoire dans chacune des 3 modalités sensorielles (visuelles, auditives, kinesthésiques) (6). Les résultats indiquent la performance du test n'a pas en corrélation avec le style d'apprentissage préférence. Les chercheurs ont conclu que leurs résultats remettent en question l'affirmation selon laquelle les individus apprennent mieux lorsque les instructions en fonction de leur modalité sensorielle préférée.

Il n'y a pas de preuves solides pour soutenir LS. Cependant, cela ne devrait pas décourager les éducateurs de faire des efforts pour améliorer les méthodes d'enseignement. L'enseignement des débutants dans un domaine spécifique peut nécessiter différentes stratégies que l'enseignement ceux qui ont des niveaux élevés de connaissances. Différentes stratégies d'enseignement pourraient être nécessaires pour enseigner des choses différentes; à savoir, les stratégies peuvent dépendre du contexte.

Il existe un vaste corpus de recherche sur les stratégies pour maximiser l'apprentissage. Les éducateurs et les étudiants sont invités à examiner et utiliser les informations de cette ligne de recherche, plutôt que de passer trop de temps à essayer d'identifier leur style d'apprentissage illusoires.

Les références

  1. Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., & Ecclestone, K. (2004). Les styles d'apprentissage et pédagogie Post 16 apprentissage: revue systématique et critique. Londres: Apprentissage et compétences Centre de recherche.
  2. Dekker, S., Lee, Caroline du Nord, Howard-Jones, P., & Jolles, J. (2012). Neuromythes dans l'éducation: prévalence et prédicteurs des idées fausses chez les enseignants. Frontières en psychologie, 3, 429.
  3. Dandy, K., & Bendersky, K. (2014). Croyances étudiants et enseignants sur l'apprentissage dans l'enseignement supérieur: implications pour l'enseignement. Journal international de l'enseignement et l'apprentissage dans l'enseignement supérieur, 26, 358-380.
  4. Lilienfeld, SO, Lynn, SJ, Ruscio, J., & Beyerstein, BL (2010). 50 grands mythes de la psychologie populaire: Shattering généralisée sur le comportement Misconceptions humain. Malden, MA: Wiley-Blackwell.
  5. Massa, LJ, et Mayer, RE (2006). Test de l'hypothèse ATI: Devrait instruction multimédias à adapter le style cognitif verbalizer-Visualizer. Apprentissage et différences individuelles, 16, 321-335.
  6. Kratzig, GP, et Arbuthnott, KD (2006). Style d'apprentissage perceptif et les compétences d'apprentissage: Un test de l'hypothèse. Journal of Educational Psychology, 98 (1), 238-246.

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